Методические материалы

Методические рекомендации
по внедрению в учебно-воспитательный процесс
обновленных ГОС ВПО по педагогическим специальностям
2005 г.

• федеральный компонент;
• национально-региональный (вузовский) компонент;
• дисциплины по выбору.

• методическими кафедрами при наличии соответствующих специалистов;
• кафедрами, профиль деятельности которых связан с обучением информатике, использованию аудиовизуальных и технических средств обучения, коммуникационных и информационных технологий.

Учебно-методическое обеспечение новых дисциплин (разделов дисциплин) ГОС ВПО по педагогическим специальностям осуществляется в соответствии с Примерными программами дисциплин, разработанными УМО по специальностям педагогического образования.

НАВЕРХ

Методические рекомендации
по проведению итоговой государственной аттестации
выпускников высших учебных заведений
по специальностям педагогического образования

Методические рекомендации по проведению итоговой аттестации выпускников высших учебных заведений по специальностям педагогического образования разработаны в соответствии с государственными образовательными стандартами высшего профессионального (педагогического) образования в части требований к итоговой аттестации выпускников (п.7.2.) и Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации N 1155 от 25.03.03.
Целью итоговой государственной аттестации является определение соответствия уровня и качества подготовки выпускника требованиям государственных образовательных стандартов (включая федеральный и национально-региональный (вузовский) компоненты). Задачей итоговой государственной аттестации является определение теоретической и практической подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач, соответствующих его квалификации.
Формы итоговой государственной аттестации:
Итоговая государственная аттестация выпускников по специальностям педагогического образования включает защиту выпускной квалификационной работы и государственный экзамен. Высшее учебное заведение имеет право увеличивать количество государственных экзаменов до двух. Решение о количестве выпускных государственных экзаменов принимается Ученым советом высшего учебного заведения.
Для выпускников, обучающихся по образовательной программе с дополнительной специальностью, государственная итоговая аттестация включает защиту выпускной квалификационной работы по основной специальности и два государственных экзамена: один по основной специальности, другой по дополнительной. По решению Ученого совета высшего учебного заведения количество экзаменов по основной специальности может быть увеличено до двух.
Содержание итоговой государственной аттестации.
Общие требования:
Аттестационные испытания, входящие в состав итоговой государственной аттестации выпускников, должны полностью соответствовать основной образовательной программе высшего профессионального образования, которую он освоил за время обучения. Общие требования к итоговой государственной аттестации выпускников по специальностям педагогического образования изложены в п. 7.2.1 соответствующих государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.
Требования к выпускной квалификационной (дипломной) работе специалиста.
Содержание выпускной квалификационной работы:
Выпускная квалификационная работа специалиста предназначена для определения исследовательских умений выпускника, глубины его знаний в избранной научной области, относящейся к профилю специальности, а также навыков экспериментально-методической работы. Содержание выпускной квалификационной работы должно соответствовать проблематике дисциплин общепрофессиональной и/или предметной подготовки в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования. Работы могут выполняться:

• по теоретическим дисциплинам, входящим в цикл дисциплин предметной подготовки;
• по психолого-педагогическим дисциплинам;
• по теории и методике обучения предмету.

Проведенное исследование может касаться чисто теоретической проблемы или ориентироваться на практические задачи, связанные с видами профессиональной деятельности выпускника. Тематика выпускных квалификационных работ должна отражать актуальные проблемы развития образования и науки на современном этапе.
Тема выпускной квалификационной работы отражает научно-исследовательские интересы выпускника и не влияет на содержание итогового государственного экзамена.
Выпускники, обучающиеся по образовательной программе с дополнительной специальностью, выполняют квалификационную работу по проблематике дисциплин основной специальности. В порядке исключения допустимо исследование проблем, находящихся на стыке основной и дополнительной специальностей.
Для подготовки выпускной квалификационной работы студенту назначается руководитель и, при необходимости, консультанты.
Структура выпускной квалификационной работы:
Выпускная квалификационная работа должна включать в себя следующие структурные элементы: введение, как минимум 2 главы, заключение, список использованной литературы, приложения (если это необходимо). Структура работы может варьироваться в зависимости от направленности и характера ее содержания.
Введение содержит обоснование темы исследования, ее актуальности и практической значимости, формулирование целей и задач работы, определение понятийной базы и методов исследования. Главы включают анализ истории вопроса и его современного состояния, обзор литературы по исследуемой проблеме, представление различных точек зрения и обоснование позиций автора исследования, анализ и классификацию привлекаемого материала на базе избранной дипломником методики исследования.
Для выпускных квалификационных работ, имеющих экспериментально-методическую, практико-ориентированную тематику, обязательна экспериментальная глава, которая содержит описание хода и результатов проведенного эксперимента, формулирование выводов и рекомендаций.
Процедура подготовки и защиты выпускной квалификационной работы:
Процедура подготовки и защиты выпускной квалификационной работы разрабатывается высшим учебным заведением на основании Положения об итоговой аттестации выпускников высших учебных заведений.
Сроки выполнения выпускных квалификационных работ устанавливаются высшим учебным заведением на основании государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и примерного учебного плана по соответствующей специальности.
Защита дипломных работ проводится в сроки, установленные графиком учебного процесса высшего учебного заведения. Порядок подготовки и предоставления дипломных работ в Государственную аттестационную комиссию, требования к оформлению и процедура защиты определяются высшим учебным заведением.
Критерии оценки выпускных квалификационных работ:

• обоснованность выбора и актуальность темы исследования;
• уровень осмысления теоретических вопросов и обобщения собранного материала, обоснованность и четкость сформулированных выводов;
• четкость структуры работы и логичность изложения материала;
• методологическая обоснованность исследования;
• применение навыков самостоятельной экспериментально-исследовательской работы;
• объем и уровень анализа научной литературы по исследуемой проблеме;
• владение научным стилем изложения, орфографическая и пунктуационная грамотность;
• соответствие формы представления дипломной работы всем требованиям, предъявляемым к оформлению данных работ;
• содержание отзывов руководителя и рецензента;
• качество устного доклада;
• глубина и точность ответов на вопросы, замечания и рекомендации во время защиты работы.

Выпускные квалификационные работы оцениваются по четырехбалльной системе («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»).

Требования к итоговым государственным экзаменам специалиста.

Содержание итоговых государственных экзаменов:
Итоговые государственные экзамены специалиста являются квалификационными и предназначены для определения теоретической и практической подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач, установленных государственным образовательным стандартом. В ходе государственного экзамена проверяется способность выпускника к выполнению профессиональных задач, определенных квалификационными требованиями. Типовые задачи профессиональной деятельности учителя (преподавателя, педагога) определены государственными образовательными стандартами и соотносятся с видами профессиональной деятельности.
В соответствии с ГОС ВПО итоговые государственные экзамены проводятся по основной специальности и по дополнительной специальности (см. п.3 настоящих Методических рекомендаций).
Итоговый государственный экзамен носит комплексный характер и ориентирован на выявление целостной системы общекультурных, общепрофессиональных и специальных научных знаний в предметной области. Он не должен дублировать промежуточные монодисциплинарные экзамены, его содержание рекомендуется формировать на междисциплинарной основе, используя разделы психолого-педагогических, медико-биологических, методических дисциплин и дисциплин предметной подготовки, которые ориентированы непосредственно на деятельность учителя (преподавателя, педагога).
Программы государственных экзаменов разрабатываются высшим учебным заведением на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и настоящих Методических рекомендаций.
В программу государственных экзаменов рекомендуется включать учебные дисциплины, их разделы или темы, которые непосредственно формируют способность выпускников решать задачи профессиональной деятельности, т.е. ориентируют их на деятельность учителя (преподавателя, педагога). Конкретный состав учебных дисциплин (разделов, тем) определяется высшим учебным заведением (факультетом).
На основе содержания программы государственного экзамена разрабатываются экзаменационные материалы, которые представляют собой перечень комплексных заданий (вопросов) для проверки готовности выпускников к решению задач профессиональной деятельности. Каждое из разработанных заданий (вопросов) должно быть соотнесено с типовыми задачами профессиональной деятельности выпускника. Задание может опираться на раздел какой-либо учебной дисциплины или на совокупность разделов различных дисциплин, вынесенных на экзамен. Основой комплексного задания является предметная область, изучаемая в школе (темы по физике, химии, русскому языку и т.д.).  В качестве задания выпускнику может быть предложено спроектировать фрагмент урока с заданным содержанием, поскольку такая форма задания наиболее адекватно отражает профессиональную деятельность, к которой готовится выпускник.
Выпускник, работая с конкретным предметным содержанием, определяет необходимый для раскрытия школьной темы уровень общего образования (класс), обосновывает, какие педагогические закономерности, дидактические принципы, психологические механизмы усвоения знаний и личностного развития школьника используются в проектировании системы уроков на заданную тему. Особое внимание уделяется обоснованию средств развития мотивации учебы школьников, новым технологиям обучения, в том числе информационным, использованию различных форм оценочной деятельности учителя, воспитательному потенциалу и здоровьесберегающим функциям учебного процесса.
Другой отправной точкой для разработки комплексного задания являются психолого-педагогические и организационные основы учебно-воспитательного процесса. В этом случае выпускник должен определить способы проектирования и достижения педагогических и развивающих целей при помощи предметного содержания урока (например, воспитательный эффект при изучении той или иной темы), содержание и порядок проведения внеклассных мероприятий с учетом возрастных особенностей учащихся, действия классного руководителя в той или иной ситуации и т.д.
В экзаменационный билет может включаться одно или несколько комплексных заданий (вопросов), в зависимости от их трудоемкости и установленной общей продолжительности процедуры ответа на экзамене (длительность подготовки, письменная или устная форма ответа и др.).
Экзамен допускается проводить не только в традиционной форме, но и в форме презентации проектов, например разработка выпускником методической системы уроков по изучению заданного раздела (темы). В этом случае содержание экзамена предстает не как совокупность отдельных дисциплинарных областей, а как интеграция дисциплинарных знаний в условиях смоделированной профессионально-педагогической деятельности выпускника.
Содержание итогового государственного экзамена по дополнительной специальности формируется по тому же принципу, что и содержание экзамена по основной специальности. Допускается государственный экзамен по теории и методике обучения предмету (в соответствии с профилем дополнительной специальности).
Программа итогового государственного экзамена является единой для всех студентов, независимо от тематики выпускной квалификационной работы.
Порядок проведения экзамена:
Порядок проведения итогового государственного экзамена определяется высшим учебным заведением на основании Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений и программы государственных экзаменов,  разработанной высшим учебным заведением в соответствии с настоящими Методическими рекомендациями. Особенности проведения экзамена, его длительность, время подготовки к ответу определяются характером и количеством комплексных заданий, содержащихся в экзаменационном билете, избранной формой ответа (устная, письменная, презентация проекта и др.).
Проведению экзамена предшествует цикл консультаций по дисциплинам (разделам дисциплин, темам), входящим в его программу. Тип и характер комплексных заданий доводятся до сведения студентов заранее, не позднее чем за полгода до проведения государственного экзамена.
Во время проведения экзамена выпускникам разрешается пользоваться справочной, методической литературой, техническими и аудиовизуальными средствами, необходимыми для качественного выполнения задания.
Критерии оценки итогового государственного экзамена:
Оценка ответа на вопрос (выполненного задания) выставляется членами Государственной экзаменационной комиссии. В состав ГАК должны быть включены специалисты в области тех дисциплин (разделов дисциплин), которые используются при формировании программы государственного экзамена. Оценки ставятся по четырехбалльной шкале («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»).
В критерии оценки, определяющие уровень и качество подготовки выпускника по специальности, его профессиональные компетенции, входят:

• уровень готовности к осуществлению основных видов профессиональной деятельности в соответствии с квалификационной характеристикой;
• уровень освоения выпускником материала, предусмотренного учебными программами дисциплин;
• уровень знаний и умений, позволяющий решать типовые задачи профессиональной деятельности;
• обоснованность, четкость, полнота изложения ответов;
• уровень информационной и коммуникативной культуры.

НАВЕРХ

Методические рекомендации
по совмещению педагогических специальностей
высшего профессионального образования.

В современных условиях, когда изменяются социальные условия и образовательные потребности личности, общества, государства, необходимо сделать подготовку специалистов более вариативной, учитывать запросы и интересы студентов, удовлетворять потребность системы образования в кадрах разного профиля. В связи с этим для всех специальностей высшего педагогического образования (кроме специальности Педагогика) была разработана модель государственного образовательного стандарта, предполагающая совмещение основной и дополнительной специальностей педагогического профиля.
Целесообразность совмещения двух специальностей диктуется также интересами выпускников педагогических вузов, так как при этом расширяются квалификационные возможности специалистов и значительно облегчается их трудоустройство.
Государственные образовательные стандарты высшего педагогического образования второго поколения позволяют реализовать различные модели подготовки педагогических кадров с учетом разнообразия сфер деятельности выпускников.
ГОС ВПО первого поколения в области педагогического образования включал дисциплины дополнительной специальности (ДС) объемом 1000 час. Вузы имели право осуществлять подготовку специалистов без дополнительной специальности, используя соответствующий объем часов для углубления предметной подготовки по основной специальности, или вводить дополнительную специальность в соответствии с рекомендациями Министерства, а также использовать 500 часов, отводимых на дисциплины специализации, на освоение дополнительной специальности. Дополнительная специальность при этом не стандартизовалась, перечень дисциплин дополнительной специальности, трудоемкость каждой из них, виды аттестации по дисциплинам и специальности в целом определялись каждым вузом самостоятельно. В результате, во-первых, существовала возможность широкого совмещения специальностей, во-вторых, наполнение цикла ДС по усмотрению вуза приводило к опасности разрушения единого образовательного пространства.
В государственном образовательном стандарте для подготовки специалистов по основной и дополнительной специальностям за счет отмены специализации объем часов на изучение дисциплин дополнительной специальности определен в 1500 часов.
Основу совмещения основной и дополнительной специальностей составляют циклы Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины (ГСЭ), Общие математические и естественнонаучные дисциплины (ЕН) и Общепрофессиональные дисциплины (ОПД). Вместе с тем введение различных по объему и перечню дисциплин циклов ЕН и ОПД в ГОС второго поколения вносит значительные ограничения на возможность совмещения специальностей. В этой связи при разработке рекомендаций по совмещению специальностей проводилось тщательное сопоставление содержания и трудоемкости дисциплин этих циклов.
При формировании рекомендаций по совмещению педагогических специальностей в основу положены следующие критерии:

• Учет традиционного совмещения специальностей (например, биология-химия, физика-математика и др.).
• Родственный и/или близкородственный характер специальностей при совпадении содержательного поля не менее 60% (например, Русский язык и литература с дополнительной специальностью Иностранный язык; Математика с дополнительной специальностью Информатика; совмещение специальностей дефектологического профиля).
• Возможность компенсации разницы в трудоемкости той или иной дисциплины цикла за счет часов, отведенных на национально-региональный (вузовский) компонент, дисциплин и курсы по выбору студентов.

Решение о совмещении специальностей (из числа лицензированных) принимается ученым советом вуза на основании рекомендаций Минобразования России.
В настоящее время ведется разработка проекта программы модернизации педагогического образования на период до 2010 года, одной из задач которой определено научное и учебно-методическое обеспечение обновления содержания педагогического образования, в том числе уточнение Перечня направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образования в части педагогического образования. В этом случае в рекомендации по совмещению специальностей высшего педагогического образования будут внесены соответствующие коррективы.
Рекомендации к совмещению специальностей высшего педагогического образования подготовлены разработчиками стандартов 2-го поколения на основе анализа государственных образовательных стандартов высшего педагогического образования, учитывают традиционную подготовку учителей по совмещенным специальностям и предполагают максимальное совпадение содержания и объема (трудоемкости) федерального компонента циклов общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин (ГСЭ), общих математических и дисциплин предметного цикла.

НАВЕРХ